Ученики разного уровня в одной группе: как с ними работать и как не потерять прежнее качество занятий
Идея объединить нескольких учеников в группу кажется простой, пока не приходится решать, кого именно поставить вместе. Можно ориентироваться на возраст, школьный класс или текущий уровень подготовки, но ни один из этих признаков сам по себе не ответит на главный вопрос: смогут ли люди эффективно и комфортно обучаться на одном занятии.
Слишком большая разница в подготовке может тормозить группу. Но и искать учеников с полностью одинаковыми знаниями бессмысленно. У каждого свои сильные стороны, пробелы, темп и цели.
При подготовке этой статьи мы поговорили с репетитором английского языка Екатериной Васильевой, которая работает с разноуровневыми группами более 18 лет, и разобрали этот вопрос на ее опыте.
Читайте в статье: как создать группу, что делать с разницей в знаниях и почему иногда ученика лучше перевести в другую группу, даже если изначально все казалось идеальным.
Как понять, можно ли объединить учеников в одну группу
Первое, на что советует смотреть Екатерина, это цель занятий. Два человека могут заметно отличаться по отдельным навыкам и при этом нормально работать в одной группе, если им предстоит двигаться примерно в одном направлении.
В ее практике есть группа из шести взрослых студентов: трое находятся на уровне A2+, двое только начинают B1, еще один увереннее работает на B1. Формально подготовка в группе различается, но это не мешает студентам заниматься вместе. Разница между близкими уровнями остается подконтрольной, если общая цель позволяет репетитору проводить обучение в рамках одного занятия.
При этом результат диагностического занятия мало что может говорить о будущем студента. У человека может быть хорошая грамматика и при этом совершенно небольшой словарный запас, и наоборот. Поэтому перед набором Екатерина всегда проводит входное интервью и выясняет, что студент уже умеет, зачем учит английский и чего ждет от занятий.
Есть еще один вопрос, который легко упустить: хочет ли сам человек заниматься в группе. Следует спрашивать об этом прямо. Некоторым ученикам нравится общение с другими студентами и возможность больше разговаривать, другим комфортнее заниматься один на один. Собирать группу только потому, что преподавателю так удобнее по расписанию и времени, в таком случае нет смысла.
Поэтому перед объединением стоит ответить себе на два вопроса: могут ли ученики работать над общей целью и подходит ли им сам групповой формат. Полного совпадения знаний для этого искать не требуется.
Один урок для учеников разного уровня
Разноуровневая группа не требует подготовки отдельных упражнений для каждого участника. У группы остаются: общая тема, материал и ход занятия. Меняется то, сколько поддержки получает конкретный ученик и насколько далеко он может продвинуться в том или ином задании.
Представим упражнение из реального занятия. На экране фотография команды, которая что-то обсуждает. Вопрос для всех один: «What do you think they are talking about?»
Рядом с фотографией можно разместить карточку с опорой для уровня A2: несколько наводящих вопросов, нужные слова или начало фразы. Студент в таком случае не получает упрощенную тему, он все равно участвует в общем разговоре, но ему легче составить ответ.
Студент B1 же работает без этой опоры. Когда его первоначальный ответ готов, преподаватель просит его объяснить свою версию подробнее и может задавать наводящие вопросы. Более подготовленному участнику можно предложить выйти за пределы описания фотографии и подумать, какие трудности возникли у команды или как участники могли бы их решить.
У этого упражнения нет трех разветвлений. Пока один студент формулирует ответ с подсказками, остальные слышат его и могут отреагировать. Следующий участник может продолжить ту же беседу на доступной ему глубине. Таким образом сохраняется то, ради чего людей вообще объединяют в группу: они работают вместе и преподаватель не переключается между ними каждые несколько минут.
Дифференцировать можно и продолжение уже выполненной работы. К примеру, ученик мог закончить задание раньше остальных — значит, ему не обязательно выдавать новое упражнение. К исходному заданию можно добавить еще один вопрос, попросить привести аргумент, найти другой вариант ответа или объяснить свой выбор. Предложить таким студентам дополнительную работу, связанную с основной задачей; также динамически изменяйте объем и характер обратной связи в зависимости от текущей нужды ученика.
Работа в группе дает еще одну удобную возможность — ученики могут подключаться к ответам друг друга. После выполненного задания их можно попросить сравнить версии ответов друг друга, найти расхождение или объяснить, почему они выбрали те или иные ответы.
В таком случае будет важным не закрепить роли раз и навсегда. Постоянный сценарий, при котором один ученик назначен помощником остальных, может перестать быть полезным и для него самого.
Не бойтесь менять состав группы
Состав группы не обязательно держать неизменным до конца учебного года. Через несколько месяцев ученики могут начать расходиться по темпу усвоения информации, у кого-то может измениться цель занятий. В таких случаях стоит заново оценить, насколько им целесообразно продолжать обучение вместе.
На занятиях многое видно и без дополнительных тестов. К примеру, ученик может начать реже включаться в обсуждения, не успевать делать домашнюю работу, постоянно просить вернуться к пройденному материалу или, наоборот, убегать вперед остальных. Но преподаватель видит не все.
Человек может выполнять задания полноценно и при этом чувствовать себя в группе некомфортно. Поэтому к наблюдениям стоит добавлять старый добрый разговор со студентом или родителями и спрашивать, устраивает ли их темп, формат и объем обратной связи.
Если группа перестала подходить ученику, предложите ему и его родителям что-то другое — новую группу или индивидуальный формат занятий. Не нужно воспринимать эти абсолютно естественные процессы как собственную ошибку. На момент набора группы решение могло быть удачным, а позже обстоятельства могли измениться. Задача преподавателя в этой ситуации состоит не в сохранении первоначального состава группы и расписания, а в том, чтобы подобрать формат, который помогает человеку двигаться к своей цели.
Рискованным становится откладывать разговор, когда отклонение от группы уже очевидно. Родители продолжают рассчитывать на прежний темп и сроки, ученик продолжает посещать занятия, а репетитор надеется, что проблема решится сама собой.
Лучше прямо скажите, что сейчас ученику требуется больше или меньше времени на определенные темы и прежний формат перестал давать нужный результат. После этого обсудите перевод в другую группу, дополнительные занятия или индивидуальный формат обучения. Сроки тоже стоит называть осторожно.
Не забывайте, репетитор — это партнер своих студентов, ведь он помогает им добиваться поставленных целей.
Объясните правила группы заранее
До начала занятий стоит договориться со студентом или родителями о том, как будет устроена работа в группе. Обсудите цель обучения, формат занятий и то, что человек ждет от преподавателя. Заодно объясните, почему Вы предлагаете именно эту группу и по каким признакам считаете, что ученик сможет в ней заниматься.
Отдельно проговорите разницу между индивидуальным и групповым форматом. На индивидуальном уроке все внимание преподавателя сосредоточено на одном человеке. В группе время распределяется между несколькими участниками, поэтому объем обратной связи может быть другим. Лучше сказать об этом до первого занятия, чем столкнуться позже с ожиданием, что преподаватель будет разбирать каждую ошибку каждого ученика так же подробно, как на индивидуальном уроке.
После начала работы группы продолжайте спрашивать, устраивает ли человека темп и формат. Преподаватель видит урок со своей стороны, ученик со своей. Иногда только из разговора можно узнать, что человеку неудобно отвечать при остальных, ему не хватает времени на вопрос или, наоборот, он хотел бы получать более сложные задания.
Такая обратная связь не обязывает выполнять каждое пожелание ученика. Репетитор остается специалистом и может объяснить, почему занятие построено именно так или почему определенное изменение не поможет достичь поставленной цели. Но если ожидания человека расходятся с тем, что группа действительно может ему дать, лучше выяснить это как можно раньше.
Чем понятнее правила работы с самого начала, тем проще потом обсуждать прогресс, сложности и возможный пересмотр условий обучения. Родитель будет знать, что состав группы может меняться, а преподаватель не будет оказываться в ситуации, когда решение о переводе выглядит неожиданным или необоснованным.
Объединять учеников разного уровня можно, если их цели позволяют работать с общим материалом, а разницу в подготовке преподаватель способен учитывать в течение занятий. При этом состав группы не стоит воспринимать как окончательное решение на весь учебный год — он может быть динамичным. Наблюдайте за тем, как ученики работают вместе, спрашивайте их мнение и меняйте формат, если он перестал помогать кому-то двигаться к своей цели.
